校本教研实施策略综述

     从上图所示，我们还发现“校本教研”力求把日常教学工作与教学研究融为一体，形成一种新的教师职业生活方式，促进教师职业道德与专业水平的提高。在研究过程中教研员要以高度的责任心和对教学实践高度关注的热情，积极主动地参与“校本教研”制度的建设，以“问题”为中心，将有同样问题或困惑的教师编成小组，共同学习并解决这类问题，从而不断提高自身解决教学中各类实际问题的能力。
     总之，“校本教研”要建立与学校、教师自下而上广泛开展行动研究相适应的科研管理方式和专业服务方式等，要以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，是一种理论指导下的实践性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验、探索规律。明确课程改革下“校本教研”工作的方向和指导思想，改进和完善教学研究制度和工作方式，逐步形成民主、开放的有效的教研机制。从而深入研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，切实提高学校教学水平和课程建设与管理的能力。如案例：
     “校本教研”题目：小学语文教学中的研究性学习
     “校本教研”形式：创设情景，角色扮演
     研究性学习是近年来比较提倡的学习方式，课标也明确指出：“主动进行探究性学习”，那么如何在小学语文教学中体现研究性学习？根据教师的问题，我们首先让教师查阅有关研究性学习的概念，明确研究性学习就是围绕一定的主题，在开放的环境中，让学生主动研究，亲身体验，培养学生的创新意识和创新能力，研究性学习强调学生的主体地位。为了体验“用问题如何引导学生进行研究性学习”我们采取了创设情景，角色扮演的教研方式。组织教师抓住“牵一发而动全身”的论题展开辩论。如：学习《赤壁之战》一课，我们设计了这样一个辩论题：“在这场战役中曹操该不该输？”教师扮演学生辩论。亲身体验了这就是一个“牵一发而动全身”的研究论题。无论学生站在哪个角度上谈这个问题，他都要谈到赤壁之战的过程，都要谈到赤壁之战双方胜与负的原因，还要谈到人物的性格特点。课后我们又进行了对话式研讨，就教师在提供“刺激”，引起学生认知冲突时，如何及时了解学情，给予指导、点拨。教研员针对有的老师在回答问题时暴露出其思路的一些不够深入或不够全面，及对抓住这些问题发问，引导教师如何在课堂上使学生思考的全面和深入。明白在高效的师生互动关系中，教师应充当什么角色？依据现代认知心理学———建构主义的观点，教师不仅仅是教学活动的组织者和指导者，更重要的是学生学习活动的参与者，是学生的高级伙伴。也就是说，教师在课堂上不是“教”学生，而是与学生一起学习，教师始终是学生的伙伴，只不过是个“高级”的伙伴，这个“高级”主要体现在教师可以有意识、有目的而又非常自然地对课堂活动进行调控。所以，对于课堂上的问题，教师不可以直接说出答案，教师能且只能搭建“脚手架”，把学生导入“最邻近发展区”（维果斯基心理学发展埋论的重要概念，即学生的现实发展水平与潜在发展水平之间的差距）。老师们通过“演一演、访一访、评一评”的切身体会，明白了研究性学习不能只停留在表面的层次上，要善于用一个个问题引导学生一步步走向研究学习的深处，让学生通过自己的探究才能真止把握故事中蕴含的智慧。大家经过讨论认为：课堂教学的效率＝学生指向学习任务的紧张的智力活动时间÷４０分钟。
     出此可见，“校本教研”紧紧围绕着学校和教师的实际状况和发展需要，重视教师已有的实际经验和现存缺陷，其教研内容可以是课程教法方面的，可以是教育观念方面的、也可以是教育技能方面的。“校本教研”力图使教育理论的学习成为教师希望解决实际教学问题的内在需要和自觉行为。“校本教研”中充分体现了差异性、实用性、针对性的教研内容，根本不同于过去居高临下想当然的预先设定的内容，它使教研真正从校外、课堂外回归了校内、课堂内，唯其如此，教师的专业发展、专业能力的提高才可能真正落到实处。
     三、强化三项措施
     “校本教研”要适应新形势，取得新成效，必须建立一套行之有效的运行机制。我们在统一思想认识的基础上，逐步改变了由教科研部门人员“单打一”的教研模式，健全和完善了“校本教研”机制，这种机制就是区教研室统一领导，各科具体负责，学校齐抓共管，使各科教研人员和实验教师都把“教科研”工作当作重点，选准切入点，抓准着力点，增强针对性、实效性。具体就是强化三项措施：
     （１）完善“校本教研”工作体系，规范“校本教研”制度，制定“校本教研”工作评估、测评办法。明确教研人员进行“校本教研”的职责要求，制定统筹规划、整体设计、科学策划、定期召开校本教研工作例会、包校蹲点、学科研究组等工作制度。同时在学校组建以校长为组长的“校本教研”教科研领导机构，并吸纳教导处、教研室、教研组等部门负责人参加“校本教研”考核组。一是开展听课、评课，定期检查、随机抽查、跟踪督查，实施实验教学质量监控；二是定期对各级教研组织的活动情况、效果进行监督检查考核；三是定期对学生质量进行测评，检查“校本教研”实验效果。只有指导者们在思想上高度重视“校本教研”工作，在理论的层面懂得如何开展以学校为基地的“校本教研”工作，才可能积极的去寻找到一条适合于本校和本校教师发展的道路，才有可能积极的去开展“校本教研”活动，并取得实效。
     （２）建立“校本教研”经验交流与推广制度。由教科研人员深入基地校，蹲点指导，和实验教师共同开展研究，创造经验成果，再分阶段面向全区汇报展示，提供案例，以发挥典型引路的示范辐射作用，带动全区的实验滚动发展。参与层面：教师→教研组→学校→校际“校本教研”网络片。坚持教研组每周活动两次，集体备课，学校每月召开一次“校本教研”研讨活动，校际网络片定期开展“校本教研”校际交流。打破常规，通过不定期召开校本教研研讨会、不同层面的校本教研座谈会等形式交流推广好的经验和做法，提出研究的问题和解决的办法，起到了覆盖面广、收效率高的效果。一是信息交流，通过定期召开几校间的领导或教师座谈会，谈各自新的发现、创造、问题、困惑、感受，进而取长补短。二是教师交流，通过定期组织合作学校的教师互换教学环境，参加一日活动，讲研究课，共同开展教学研究活动。三是活动交流，定期邀请协议学校参加本校的各种活动，既可促进组织者，也可提高观摩者。校际之间比教育看教学；比管理看制度；比学习看效果；比成果看风格，不仅形成了比、学、赶、帮、超的热潮，而且形成了浓郁的教研风气。
     （３）建立“校本教研”档案，搞好档案工作。
     为确保“校本教研”实验科学进行，要加强对实验档案的管埋。实验伊始，我们对各区、学校教师的师资和学生基础进行了摸底调查，以此作为实验工作的某础材料。实验学校教师都建立了“校本教研”实验档案夹，要求档案积累做到“全、细、勤”，学习的文献、论文、教案、实验记录、阶段小结、检测等原始材料及时归档整理。要周周有教学随笔，月月有典型案例分析，并将经验与困惑及时反馈教研室。
     四、做好四件事
     “校本教研”是一种工作模式的研究。“模式”是指系统的整体运动形式和方式，是一项活动的基本特征。称为模式至少有以下属性：①它是一种过程、有目标、有指向；②它反映着各种因素的关系；③它是原型的抽象和简化。因此，其应有理论基础，但是其本质有很强的操作性；④它具有开放性，与周围的环境相关互动，因而可建构一种现实需要的融合与联动。实际上一个较完整的模式通常要具备一定的教育理念和理论的依据、目标体系、内容体系、操作程序、策略、评价体系等。“校本教研”的出发点是学校和教师的实际需要，有了明确均观念，“校本教研”的具体教研过程即主要探讨“校本教研”的可行性，希望透过“校本教研”模式的持续运作，促使学校成立不同组合的学习型组织，带动学校教师主动追求教师专业成长之终身学习风气。在研究中我们根据学校在实际工作中遇到的问题，形成了几点认识：
     １、建立实验基地校，抓点带面
     为了使“校本教研”能真正达到预期目的，我区在教科研工作方法上大胆创新，采取了以点带面、重点突破、逐步推开、滚动发展、带动全局的工作方法。同时为了确保实验能尽快出经验、出成果，针对我区学校多，而教科研人员较少的实际，我们采用了抓住重点、以点带面的策略，建立了５所实验基地校。由教科研人员深入基地校，蹲点指导，和实验教师共同开展研究，创造经验成果，再分阶段面向全区汇报展示，提供案例，以发挥典型引路的示范辐射作用，带动全区的实验滚动发展。
     ２、以课堂教学的诊断与评价为切入点，探索新途径，构建新模式
     “校本教研”的核心环节是教学改革，这次课改的一个非常重要的目标就是教与学方式的根本转变，所以，抓好教学改革是落实好教科研改革，完成好课程改革的首要任务。我们的措施是：深入指导课堂教学，对实验基地校采取蹲点、跟踪指导的方式，与教师一起备课、听课、评课，和老师共同探讨新的教法与学法。及时发现问题，汇编案例、教学实录、教学设计，如：语文科汇编了“近二十年来小学语文教改动向专辑”将好的经验做法及时推广交流，使实验教师受益匪浅。其次开展了各学科的阶段性的研讨课。由各学科指导组、基地校实验教师共同研究探索出新型授课方式，面向全区观摩、示范，以引导教师进行创造性发展。语文科针对合作教学中存在的问题以及努力改变课堂教学模式，转变教学行为作为研讨专题，分别组织了多次专题研讨课、教师座谈等活动，真正起到了典型课例引路的作用，收到了良好的效果。在“校本教研”工作中各学科的研讨活动都将听课、评课（自评、点评）交流、讨论、质疑、总结、指导结合起来，充分发挥了多项互动、合作参与的优势。
     ３、深入开展课题牵动战略，积极推进“校本教研”进程
     课题选择是“校本教研”模式的关键，它对整个“校本教研”起定向作用。“研究什么”、“怎样研究”影响着教师“学习什么”、“怎样学习”等。所以在“校本教研”工作中我们将校内正在开展的教科研课题作为“校本教研”的内容，使教师以自己的工作和教学为基础，开展学习和课题研究活动。在学习和研究活动中，要注意理论与实践结合；教学与科研结合；学习与工作结合；个人学习与集体讨论结合；在课题的选择、设计、研究和结题的一系列活动过程中，主动参与课题研究并接受相应的培训和指导，从而不断提高在教育教学中开展科研活动的兴趣和能力。吸引更多的教师加入课题研究。形成了“人人要参与、校校有专题、全区成体系”的科研格局。教师学习与教育专家指导结合；校内与校外结合；教师与学生结合等。这种以校为本的教研是一个连续的、面向未来的永恒的过程，是保证学校和教师可持续发展的最佳教研方式之一。
     ４、组织参与式主题教研，积极探索“反思型教师”的开发与研究。
     变灌输式教研活动为主动参与式教研活动。教师是教研的主体，教师最喜欢的教研活动方式就是看观摩课，因为这是教学中最实用的。然而，以往的集体教研活动主要是以教研员分析教材、点评研究课为主的“一言堂”。这种教研方式使教师只管照搬不用思考，更谈不上创新。久而久之，观摩课成为一种模式。这样的教研活动只能培养教师的惰性，不能起到教研活动的真正作用。为了激活教师的创造力，在“校本教研”活动中，我室一改教研旧模式，组织开展参与式教研活动。我们首先利用教研时间推出有创新思路和实用价值的课，组织教师观摩、讨论，激发教师进行教学改革的热情，提高教师的教学水平。在观摩课以后，教师们要根据新课程标准理念，联系教学实际，提出自己的看法，大家各抒己见，畅所欲言。每次集体教研或根据教学进度，或针对教师在校本教研实验中普遍遇到的问题列出一个研讨主题。围绕主题设计典型课例或观摩研究课。教师先在小组讨论，再在大组交流，教研员也走下讲台，来到教师中间，与教师一起交流，共同探讨、互相补充，共同促进。
     “校本教研”的主要目的之一便是为了促选教师的自主发展，因此教师的反思能力是诸多教研方式中所不可或缺的。因为反思更能促进教师改变；让教师较有“参与感”；着重教师的自我教学，加重教师的“成就感”；较能适应教师的个别差异；教师处于主动的角色；教师可获得立即的回馈；教师可互相协助，分享经验。一方面，教师可以在反思中为自己确定一个目标，然后寻找相应的教育理论和相关知识武装自己，在自修和实践过程中不断反思，不断调整，从而实现自我改进和自我提高。另一方面，对教育专家、优秀教师的传授和指导也必须有个自我消化吸收的过程，这样才可能有实质性的收获和帮助。可以说，任何外在的培训若是离开了教师自我反思这一环节，都将收效甚微。“校本教研”恰恰是注意到了这一点，并充分发挥了教师本人的反思作用。
     总之，“校本教研”是一个博大精深的话题，是我区在新形势下探索教研模式的一种尝试。它并不否定其它形式的教研作用，而是从另一种视角上探索教研的方向，扩大教研的职能，挖掘内在资源，促使教研更加科学。两年来“校本教研”这一切合实际的举措，得到教师的赞许，提高了教师的专业能力，激发了教师的职业热情和创新精神，改变了教师的角色认识和自我观念，同时也增强了校长管理的效能感。如今，在“校本教研”学校，一种新型的教研模式正在形成，“自下而上”的教研、“互动式”教研、“参与式”教研、“实战式”教研受到教师们的热烈欢迎，“自主、合作、探究”正成为“校本教研”的主旋律。