摘要：近年来，国内对学生课外阅读活动的关注逐渐增强，而素质教育给学生更大的学习空间。其中，进行广泛的课外阅读成了学生的必修课。但笔者通过一些数据统计分析发现，国内对于课外阅读活动支持方法的分析比较少。本文以“协作阅读”为研究对象，通过数据分析以及实际经验总结，对课外阅读活动进行过程中遇到的一些问题及有效性进行了分析与总结，发现以下两种支持方法的有效性比较高：1）各科授课教师全力协作，抓住契机，激发学生进行课外阅读。2）有效指导学生掌握阅读方法，合理开展阅读活动。
关键词：协作阅读 有效指导
随着课外阅读活动的广泛开展，有关课外阅读的研究也成为了近年来教育领域的一个热点。为了提高学生的合作、创新、问题解决、利用信息技术等方面的能力，促进学生各方面的均衡发展，笔者所在学校参与了县举办的“书香校园”评选活动，为让本校成为高水准的“书香校园”，本校所有的教师建成了一个团队，团队里的每位成员都积极地探求，激烈地争论，审慎地选择，冷静地思考，每前进一步，都有收获和成果；每前进一步，都是集体智慧的凝聚。
一、常见阅读误区及应对方式
课外阅读的好处是大家众所周知的，而书香校园，顾名思义，是要让学校里的每个孩子都沉浸在书的海洋里，学校的每一处都弥漫着书的香气，那么，如何让每个孩子都能真正读到自己喜欢以及自己需要的课外书呢？
相信当你带着这个疑问站在书店的书架前，你会更加困惑，书店陈列的图书琳琅满目，包装精品，你却难以取舍。其实，这不仅是困惑，更是阻力。市场，包括图书市场，取悦于读者，也就是我们的学生，我们的学生已习惯于被取悦，我们要把他们从“取悦”的蜜糖里拈出来，让他们尝遍五味，这并不是一个愉悦的过程。可是，我们要么放手随他们去读，要么引领他们去读，做一个富有经验和智慧的牧羊人，给学生找到一片水草丰美的草场，任他们自在寻觅。
在本学期之初，笔者就“课外书的选择”作了一项数据统计，分析发现，90%的学生在选择课外书时是“唯奇是取”，只有10%的学生会去选择准备加以利用的课外书。这一调查充分说明，在面对种类繁多的课外书时，大多数学生会趋向于选择自己喜欢或感到好奇的，只有一小部分人注重实用的，而作为教师都知道，只有当学生所看、所思、所学的知识都被学生自主积累起来或是充分运用了才能称为其所学。倘若在促进学生进行课外阅读活动时，教师仅仅是把各类课外书摆在学生的面前，放任学生随性选择，随手翻看，这并不能带来促进学生养成认真读书这一好习惯的预期效果。此时的学生需要一个引路人，恰当的引路人不是别人，正是授课教师。
授课教师在日常教学过程中深知，当学生遇到一个生字时，他们会立刻去查阅一本汉语字典，那么，当他们不知道什么是极昼时，会不会迫切地需要一本《十万个为什么》？当他们不知道“叶公好龙”这个成语的意思时，会不会想要一本成语故事书？回答无需置疑，如果各科授课教师在充分了解自身学科特点的同时，及时抓住契机，激发学生有针对性地阅读课外书，指导就会事半功倍。
事实上，在课外阅读指导的实际过程中，指导人多倾向于语文教师，指导的一系列步骤及工作多由语文教师来统一完成，这样做的结果便是增加了语文教师繁多的任务，且多半不能面面俱到。
笔者通过对以上问题的深入了解和对学生的长期观察总结出，在组织学生进行课外阅读时，协作阅读及其重要。协作阅读，便是要课外阅读的主要指导者与各科授课教师协同合作，根据课外书的分类特征，规定好自己可实现的阅读指导计划，在日常教学过程中，正确合理地、适时地鼓励学生有针对性地去阅读相关书籍并加以运用。协作阅读的前提是需要主要指导者对学生进行深入了解，结合学生的年龄特征，对课外书籍做一个细致全面的分类和规划，再将具体的计划分配给每位授课教师，最后的实施过程由各科授课教师逐步完成。这样做，不仅可以实现阅读目标，更重要的是能促进课内外阅读的紧密结合，让学生真正体会到阅读的实效性。
二、有效指导学生进行课外阅读
我们的教师除了完成日常教学工作外，还花了大量的时间，对各种书籍进行了阅读、批注、甄选和归类，结合学生的学段特征，通过长期的观察，确立了一些积极的阅读指导方法。
1、精选课外读物，适时引导学生合理阅读
读物的选择要根据不同年龄儿童的身心特点及儿童的知识积累，选择适合各阶段学生的阅读物，让学生能理解、能接受，一般而言，小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说感兴趣，可以进入文学期。
学生从不爱读书到喜欢读书是一个循序渐进的过程，读书是一种智力活动，不同于体力劳动，如果不调动阅读者的积极性，强制其阅读是徒劳的。因此，指导者需重视学生阅读兴趣的培养，适时引导并鼓励他们，激发他们的兴趣。
2、营造良好的读书环境和氛围
学校读书环境是一种语言，良好的读书环境的能够激发师生的读书欲望。把班级布置成一个小型图书室，开展了“自给自足”式的补充图书方式，进一步规范了图书角的建设，学生的课外书籍实现资源共享。利用教室的墙壁和黑板，给予学生足够的空间，让学生发挥他们自己的创造才能和组织能力，让教室的每一处都浸润着文化的气息，飘溢着浓浓的书香。
在营造学校读书氛围的同时，我们还建立了家校课外阅读信息沟通的快速通道，利用这一通道，学校及时向家长提供学生的阅读情况，告知学校近期要举办的一些阅读活动，引领家长参与进来。家长也可以针对活动，向学校提出自己的建议。这样做，不仅可以为教师的阅读指导提供一些帮助，还能为学生与家长提供更多的交流平台。
3、耐心指导，引导学生领会阅读方法
教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力。在活动中砺炼阅读品质。课外阅读的习惯不是一朝地夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期都会进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比，展开各类读书活动，这样一系列的活动开展能让学生充分感受到读书的乐趣，在活动中砺炼阅读品质，提升阅读品位，从而进入阅读的良性循环。
在评价中培养阅读情感。阅读到一定的程度，学生也会在日记中有所表达。因此，鼓励学生在习作中运用积累的语言特别重要。对学生作文中的好词好句，教师在修改文章时，用红笔标出并加以好的评价，学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累的语言的方法。同时，还要鼓励学生在课外语言实践中运用语言、评价同学的语言。在辩论会上，在小记者会上，在演讲会上，对学生在表达时应用的好词好句，都要予以充分的肯定。在班级制度中，组织学生运用多种形式交流所积累的语言，积极进行展评，从而给学生一个舞台，提高他们的语言表达能力和应用能力。
4、培养良好的阅读习惯
我们的教学都立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。在日常教学工作中，理所当然需强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，可以采取具体的做法，如教会学生做文摘卡片，每张卡片可适当留有空白，以备补充资料。不仅会做文摘卡片，还要求学生勤做文摘卡片，蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。
鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，督促他们做到勤动笔多看书，及时写自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。
在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，提高学生的写作能力。学生在课外阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到阅读和写作的方法，学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。
作为教育工作者，在人类社会发展的长河中，我们都有自己的任务，就像一条链子，缺一环不可，而指导学生阅读的意义与价值就在于引领学生亲近世界，领略人类的发展，明了生活的意义，我们要把我们心中对读书的这一点坚持传承下去，让孩子们的心灵在最纯洁的人类智慧中渲染成长。
（责任编辑：汤池中心学校）