一年级开学的第二天，我们班来了一位“不速之客”。当一个小女孩出现在我面前时，我着实吃了一惊。她瘦小的的个子，好像风都能吹跑似的，苍白瘦削的脸上睁着茫然的大眼睛，紧紧地拽住自己的衣角，显得那样羞涩和恐惧，细长的鼻子高高翘起，小嘴紧紧地闭着，一头又黄又稀疏的头发有气无力地耷拉下来……她叫小倩。听她妈妈讲，因为出生时大脑缺氧，造成她的大脑和身体都发育不良。她是个智障儿童，接受能力要比正常小孩要差，有时非常的内向，有时候却会失控，到处乱跑，她的外部语言表达能力有严重障碍，连叫老师也只能用一个单音节字“师”来表达。
在后来的几天里，我发现小倩什么都不懂，看起来痴痴呆呆的，连上厕所都不知道，有时还尿裤子，真让我哭笑不得，我只好每隔两节课就带她上厕所，并耐心地教导她，过了一个多星期，她竟然自己会上厕所了。
刚刚开学,孩子们需要熟悉新的环境新的老师以及新的同伴。半个多月过去了,我很高兴地看到孩子们一个个融入新生活中,但是小倩似乎还是在集体之外。每当我主动和她说话时,她总是眼睛一眨不眨地看着我,小嘴闭得紧紧的,似乎在害怕着什么、防卫着什么。每次活动时,她总静静地躲在一旁,任凭老师怎么鼓励她都拒绝参加。她不主动和别人说话,当别人想和她交往时她总表现出受惊吓的样子,用排斥的眼神看着别人。她就这样把自己的心门关得紧紧的,别人走不进她的世界。
我意识到,我应该做的是尽快消除她对环境的陌生感和不信任感,让她把心门打开,让我们走进她的世界。我开始多关注她了,我创造各种机会和她交流。比如,早上她来到学校时，我总是一看到她就热情地和她打招呼,她一开始又像受到了惊吓似的,只是用眼睛看看我,戒备的情绪很明显。我并不气馁,我知道对于她这么特殊的小女孩需要较长的适应时间,我相信只要给她营造一个温暖、安全、放松的环境,她内心的防备总会慢慢解除的。
一天，小倩在上课时咳嗽得很厉害,我便打电话给她爸爸。下一节课是体育课，同学们都到操场上课去了，因为她爸爸说马上就来接了,所以我就和她在教室等她爸爸来。一开始,小倩站在窗口,透过窗户望着大门口。我告诉她,“等你爸爸来了老师就告诉你”,并让她坐到我身旁来。她不愿意,于是我就蹲下来陪她。我轻声问她想不想喝点水,她好像没有听见我的询问,而是用她瘦弱的小手指着墙壁上的贴画。她很专注地用手指慢慢触摸着用贴纸剪成的小花,我在她脸上看到了笑容。原本我想和她说话,但我最后没有打扰她,让她沉静在自己的世界中。我想对于一个不愿意主动开口表达自己意愿的人来说,再也没有什么比被追问的声音更使她感到不适了。我希望我给她一个空间让她觉得自在,所以我压抑住了自己的好奇心,只是静静地在一旁观察她。过了许久,小倩突然转过头,欲言又止的样子。我明白她想和别人交流一下了,我可以充当她的朋友了。果然,接下来我们开始了对话。虽然,她开口不多,只讲了几个单音字，但眼神中少了疑虑和害怕,多了渴求。小倩终于开始接纳我了,这让我十分高兴。因为她爸爸来得比较迟,我还陪着她还继续在教室看其他的布置,她显得十分愉快。
可是在上课的时候，小倩的注意力非常的不集中，每次叫她的名字她就像没听到一样，无动于衷，不理睬我。而且在我不注意的时候，她还会撕撕纸，转转椅子，拍拍桌子……甚至还会满课堂乱跑。于是我又试着与她沟通，经常抚摸她的小脑袋，拉拉她的小手，说她好可爱，问她喜欢老师么？经常逗她开心陪她玩耍，每次上课她只要能坐好，我都给她奖励一朵小红花；每当看到她在上课眼睛能看着我，不去干扰同学，我总会及时地称赞她；下课时，她走到我身边，看我改作业，我便教她讲一些短语，“老师您好！”“同学再见！”“学校真美丽！”……渐渐地，她可以完整的说一句话了。看着她的进步，感到无比的安慰，我边抚摸她的脑袋边叹息“多可爱的孩子啊！老师一定会让你们跟其他孩子一样快乐幸福的成长。”慢慢的，她在我面前不再羞涩和恐惧了，总是眨巴着大眼睛对我笑。
有一次，她穿了一双新的鞋，老远看见我，就抬起她的脚，指着她的鞋示意我看，我连忙说：“小倩，你的新鞋真漂亮！”她说：“嗯。”我又说：“明天你的新鞋借我穿穿。”她连忙回答我说：“好的！”我觉察到，她的脸上已经乐开了花。
放学后，值日生留下打扫卫生，我也把她留下，教她怎样扫地，我想：“一个智力低下的孩子,尽管她在学业上可能不如别人,但基本生活的活儿可也要掌握啊！一定要教会她一些基本生活的本领。”因为她的协调能力差，拿起扫帚来扫地也有点困难，于是,在手把手地耐心教下,半个多学期下来,她居然会把地扫得很干净,还会拿着满桶垃圾去倒，听她的妈妈说,回到家里,她也会主动拿起扫帚打扫卫生了。这连她的父母也感到很意外。
小倩渐渐开朗起来,活跃起来。她爸爸妈妈在《学生成长手册》上留言:小倩的进步十分大,谢谢老师！小倩每天回家后都说我的老师真好,谢谢老师对她的关心！家长的肯定,孩子的进步,让我们感到莫大的欣慰和自豪。
我的咽炎又一次复发,说话、讲课都很吃力,然而在我上课时却发现这群孩子出奇的专心,听起课来都很认真,我真的很欣慰,孩子们都懂事了！下课后,我坐在讲台批改作业,突然一个小女孩出现在我面前,她就是小倩，只见她两只小手紧紧攥着什么,睁着大大的眼睛,对我说:“老师--,给您。”说完把手中的东西放在讲台上,转身便跑了,我这时看清了讲台上她留下来的是一粒润喉糖,此时我心中极不平静,这个孩子竟然学会关心他人,此时此刻，我感觉孩子们就是我们为人师者心中最美的彩虹。
回顾小倩的变化,反思走进小倩内心世界的过程,我发现其实我并没有刻意去要求过她什么,我也没有要求她达到什么教育的目标,我只是尽可能地让她感到老师在关心她,会及时给她赞美和鼓励,在她不敢尝试新事物时给她帮助,在她需要倾诉时聆听,给她创造一个安全、愉悦、舒适的心理环境。虽然我想走进她的世界,但我没有粗暴地把成人意志强加给她,而是给了她一个心灵的自由空间,只在合适的机会才去接触她。正是这样，让她感受到了我对她的关注和尊重、关爱和信任,逐步放松对陌生环境的戒备,自然而然地打开心门，也懂得跟别人交往，又学会了去关心他人……在形形色色的教师职业素质规定中,最为根本的一条应该是让你的孩子喜欢你、信任你,从心里愿意和你在一起。这也是理想的师生互动行为的核心特征之一。只有这样,教师才能顺利地走入孩子的世界,才能更好地促进他们的成长。
善待每一个孩子，把爱的种子播撒到每一个孩子的心田，让他们生活在阳光下，生活在快乐中，用心灵去塑造心灵，这应该成为教育者孜孜不倦的追求。
（责任编辑：陈昌月）