上好课考核参考试题

　　安徽省“上好课”主题培训考核内容（之一）

　　（一）、《教学中的师德修养》（略）

　　（二）、《教学论与课堂教学》

　　一、教学过程中教师主导地位与学生主体地位的关系

　　第一，新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展，因此学生应该是学习活动的主体。

　　第二，教师不应该成为课堂活动的唯一中心，应该更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者，成为课堂活动的有效的组织者，正确地引导和促进学生发展。

　　有两种倾向值得注意：

　　一是弱化甚至取消了教师的主导地位，把教学过程变成纯粹的学生的“自学”和“自议”；

　　二是过分强调“尊重学生在学习过程中的独特体验和“学生的主体地位”，主张把时间还给学生，把课堂还给学生，把书本还给学生，把作业还给学生，于是有的教师上课便叫学生自己看书，没有提示，没有指导，没有反馈，学生一看到底。有的教师还提出学习内容由学生自己定，学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，有人还把这两种倾向美其名曰“放手”。从表面上看学生似乎获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。没有了教师作为“组织者和引导者”的作用，也就不会有学生的主体作用的发挥。象这种不能正确处理好教师的主导作用和学生的主体作用两者的关系，从而走向一个新的极端，这是新课程实践中认识上的一个误区。

　　二 、教师、学生和教材的关系

　　课程是由教课书、其他教材、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种动态的生物系统。简而言之，课程是教师、学生、教材、教学活动、环境等因素的整合。

　　当前基础教育课程改革中指出，形成教师的课程意识非常重要。新课程与以往课程的本质区别之一就在于它的“不确定性”。有几句通俗的话将课程意识概括得好，贴近教师的实际：第一句话是课程不等同于课表上的科目。第二句话是课程不仅仅是教科书。第三句话是课程实践不等于教教科书。那么教师要形成的关于课程和课程实践的课程意识究竟是什么呢？答案和表述不是唯一的。但都要教师突破以往对于课程和课程实施窄化和简单化的理解，最终目的是教师从整体上理解新课程提出的改革目标，明确新课程要达到的学生发展的基础性目标和学科学习目标。将之植入自己的头脑，纳入自己的工作视野，形成以学生发展为本的理念，富有创造性地落实到自己的教育教学中去。上面几句针对教师课程意识的话可以续写为：课程不仅仅是课表上的科目，除了各门课程的独特课程价值，更应考虑课程的总体育人目标和各门课程的合力；课程不仅仅等同于教科书，更应考虑学生的学科目标、教科书以外的课程资源，课程标准比教科书更重要，应该受到更多的关注。课程实践不等于教教科书，而是用教科书教，创造性地使用教材。

　　三、多元化的教学评价

　　新《课程标准》中指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。

　　(一)评价方式要多样

　　我们可采用以下几种评价方式：

　　1、延缓评价

　　考试的功能不仅仅在于“甄别和选拔”，在新课程理念的指导下，还应当充分发挥其促进和激励作用。延缓评价法是实现这一理念的有效方式。新《课程标准》中指出：“应当强调的是，学段目标是本学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。对此，教师可以选择推迟作出判断的方法。这种‘推迟判断’淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种‘推迟判断’能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。”

　　2、课堂观察

　　传统课程评价只注意“输入”和“输出”两点，只报“结果”不报“过程”，是一种“暗箱式”的评价。现代课程评价理念倡导过程性评价和发展性评价，“课堂观察”评价法能很好地了解学生的学习情况，反映学生的学习过程，是对“纸笔测验”评价法一种很好的补充。开展以学生发展为中心的课堂观察评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机作出适当的评价。通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。比如，教师对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练时，根据训练的难易程度提问不同的学生，教师在评价学生时用肯定、激励、赞赏的语言，帮助学生认识自我，体验成功，树立信心。

　　3、成长记录袋

　　新课程倡导质性的评价方法，而成长记录袋就是一种重要的质性评价方法。成长记录袋主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。

　　(二)评价主体要多元

　　在以往的评价过程中，学生往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色。他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对评价本身也是持一种否定态度，或者处于老师要怎么评就怎么评的消极心理状态。实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。发展性评价必须提倡多元化主体，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动过程。学生在评价时进行对照和比较，既看到优点也看到不足，激发学生内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展，起到互相帮助、互相促进的作用

　　四、教学过程中认知规律的把握

　　影响学生认知因素主要表现在几个方面：

　　1、来自教师和文本的因素：主要指教材和教师提供的有意义的、经过组织的信息。教材具有严密的逻辑结构，但这并不等同于学生有效学习后生成的认知结构，因此须经教师在教学活动中提供的有意义、有组织的信息的帮助，但有组织的信息必须考虑到另两个方面：学生原有的知识和技能，即原有认知结构，以及学习者在学习过程中的主动加工活动

　　2、学生原有的知识结构：美国认知心理学家奥苏贝尔说：“影响学习的唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么。” 教新知识之前，必须激活学生长时记忆中相关的原有知识。因此，学生已有的知识水平怎样，将会直接影响学生的心理建构的过程。

　　3、学生主动学习的情况：有适当的外部条件和原有认知结构的基础，如果学生缺乏主动学生，有效学习仍然不能发生，它还需要学生的学习动机和学习策略的结合。

　　在教学中如何遵循学生认知规律教学并无唯一的方法，是有规律可循的：

　　1、利用多媒体教学，发挥学生认知主体作用多媒体形式是最直观、最生动的的教学形式。人机交互能产生良好的教学效果。这种教学方式能激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。有利于发挥学生的认知主体作用。

　　2、创设问题情境，引导主动探究人的认知活动通常都是从问题开始的。在教学中让学生自己主动发现问题，探索新知，这样的学习对学生来说印象、感受最深，理解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律和联系。

　　3、让学生获得成功的喜悦。有些学生很少得到成功的喜悦。因此，在学习上积极性不高，即使努力学习了，也没有更大收获。

　　4、教学的平等性、合作性、交流性任何教学都必须体现平等、合作、交流，合作与交流是学生学习乃至对以后适应社会都是非常重要的。这种合作与交流体现在师生之间的平等交流。遵循学生认知规律，提高教学效果，就是把解决问题的主动权交给学生，提供学生更多的展示属于学生自己的思维方式和解决问题的机会，所有这一切都旨在建立一个以学生为主体的，促进学生形成探索性的学习方式，发展创新意识和创新能力的教学环境。

　　五、教师应当具备怎么样的教育素养

　　首先，我们教师应具有独特的人格魅力。经常听到学生在背地里议论，说他们喜欢某位老师，听课兴致高；不喜欢某位老师，听课的时候昏昏欲睡。事实上，能否赢得学生的尊重和爱戴，不是单方面因素决定的，老师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸成起人格，这是一名老师吸引学生的主要源泉。教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力，具备这些条件的老师不但在教育教学上游刃有余，而且善于处理、协调与学生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围。以利于获得事业的成功；教师的人格魅力来源于善良和慈爱，他们会在平等的基础上善待每一个学生，不会因为学习成绩的好坏或者家庭背景的不同高看或歧视某些学生；教师的人格魅力来源于对事业的忠诚，他们不是仅仅把教书看成谋生的手段，而是毫无私心杂念地投身其中，以教书育人为崇高的职责，并能从中享受到认识的乐趣……

　　其次，教师应该具备一定的亲和力。在学生评价教师中，我们不难发现，学术能力、教学水平与学生的满意程度并不一定成正比。有些教师，其所带班级的考试成绩总是处在年级前茅，个人教育教学能力、工作能力都特别强，但是学生对其满意率却不是很高，这是何种原因呢？我想：这类教师之所以不受学生欢迎，是因为他们缺乏必要的亲和力。古人云：“亲其师，信其道”。教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。因此，某个教师可能在教学方面有所欠缺，但学生却能热情地学习，主动地思考，由此就能获得最大限度的教学效果。反之，如果教师知识甚高，不顾学生的感受，我行我素，唯我独尊，那就容易引起学生的逆反心理，即使他学问最高，讲课最好，最终却不一定能实现教学的目标。因此，我觉得亲和力是教师必备的教育素养。

　　再次，教师应该掌握一定的语言艺术。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话艺术，教师要有较高的语言素养。”教师的语言要规范、科学、有师范性，要力求准确、到位、不能含糊不清，更不能出现科学性的错误。优美、科学的语言能给学生语言的营养、智慧的启迪。教师一句精辟的话语，能萦绕于学生的脑海而终生难忘；一个生动的比喻，能使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开……

　　总之，要想提高各方面的素养，就需要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物，要有读书的兴趣，要能在书本面前坐下来，深入地思考”。所谓“一天爱读书容易，一辈子爱读书不易”。我们就必须读书，读书，再读书。

　　（三）、课堂教学基本技能和微格训练

　　在1963年出现了微格教学，微格教学意为微型化教学，又被称为“微型教学、微观教学、小型教学”，是指在有限的时间和空间内，利用各种手段，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。它是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使新教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。

　　根据微格教学的理念，我以为也可以把这个理念运用于我们的教研活动中，我称之为--微格教研。既然我们中小学教师的教育教学任务都比较繁重或没有较多的时间和精力参加教研活动，我们不妨就采用让教师独自或几个开展灵活多样的微型的教研活动：做教学札记、编写案例、撰写教学反思、相互说课。只要我们能宣传到位，这些微型的教研活动肯定能受到老师们的欢迎，因为这些教研活动基本不受时间的限制、不受地点的约束，灵活性很大：独自一人也行，如做教学札记、编写案例、撰写教学反思；二三人也行，如相互说课。

　　1、做教学札记。教学札记就是教师在进行教学之后，对该节课的教学情况的反馈以及对教学效果等各方面做出的评价性小结。教师在教完一节课后，对自己原来对教学过程的设计和实施进行回顾、总结和反思，将经验和教训记录下来，作为改进教学、总结经验和科学研究的依据，这对提高教师的教学业务水平和教育科研能力，会起到起很重要的促进作用

　　2、编写案例。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。

　　3、撰写教学反思。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑--教然后而知困，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教、书海寻宝，可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式。

　　4、相互说课。课堂教学是落实素质教育的主渠道。近年来在各种教学活动中，都增加了说课这项新内容。实践证明，说课活动不受时间、空间、人数的限制，简便易行，具有较强的参与性与合作性，能很好地解决教学与研究、理论与实践相脱节的矛盾。目前这种形式已成为大面积提高教师素质、优化课堂教学、落实素质教育的有效途径。说课既有教学程序的展示，又有理论根据，说课之后，再由听者进行评议，指出不足及改进之处，既为上好课提高课堂教学效率提供了可靠的保障，也达到了相互交流共同提高的目的。说课实为一种很好的教研形式。说课是对教学蓝图的分析、论证。可见说课是教师之间的相互切磋琢磨，同时也提高了教师的教学研究能力。

　　总之，中小学教师只要勤学不厌、勤思不怠、大胆试验、努力创新，就一定能不断提高自身的教育科研素质，把自己培养成合格的科研型教师。衷心希望我们每一位中小学教师能成为优秀的教育研究者，并最终成为闻名于世的大教育家。

　　微格教学的导入技能

　　导入技能是讲授新知识的起始阶段，是在较短的时间内教师有目的地引起学生注意，唤起学习兴趣，激发学习动机，明确新授课的学习目的，建立知识间联系的教学活动方式。微格教学的导入，形式多样，目的明确，总结有以下几种类型：

　　（一）以情导入

　　1、情境导入 真正意义的情境应能激发学生乐于参加、关注和活动的“情”，并引导学生在“境”中思考，发现，以动情地语言讲解有关材料，背景，引发学生感情共鸣，引导学生进入学习情境。如：《十里长街送总理》一课的导入，教师先在教室黑板正中挂周总理照片，出示当时追悼会的部分图片，再播放哀乐，辅以教师催人泪下的导语，创设悼念周总理的特定环境。在这种悲痛中教师再引导学生分析理解课文的内容，学生被感动了，达到“未入其文，先动其情”的效果，学生被激发起的情感自然转化为探求知识的内在动力。

　　2、音乐导入以播放与课堂内容相关的乐曲，录像，影片，录音，歌曲，引起学生兴趣。《鸟的天堂》一文就可以借助于视觉形象和听觉形象进行教学，让学生好象真的到了“鸟的天堂”。讲解大榕树时，放一曲舒缓优美的《姑苏行》，展示茂盛的大榕树的投影，创设出一种幽静惬意的气氛；讲解鸟儿活动时，则可播放《百鸟朝凤》乐曲，伴随一声两声鸟叫，展示群鸟欢腾的景象，从而使课堂气氛显得欢快而热烈。这样，学生从视觉，听觉两方面同时感知了教学内容。

　　3、图画导入 利用教学挂图，图片引导学生观察，采用一些新奇的方法，导入新课。讲《赵州桥》时，先出示挂图，引导学生认清图形，启发学生与常见的桥进行比较，提炼出显著特点，就此点明这就是赵州桥，他是我们祖先的杰作，好在哪里？这样学生就会满怀兴趣到课文中去欣赏。

　　（二）以趣导入

　　1、设问导入：设计一些符合学生认识水平而又有一定难度的问题学习《海底世界》教师可设问“你们知道大海深处是怎样的吗？”学生产生一种好奇心理，教师顺应这种心理，告诉大家：海底有山有谷，有森林，有草地，有矿物，也有各种生物，这样，引发学生的好奇心，学起来更加主动积极。

　　2、试验导入：是以学生动手参与试验的方式导入新课。这种方式适用于各科教学。

　　3、故事导入：依据教材需要，讲解一些与之相关的故事片断，可提高学生的学习兴趣，深入领会课文内容。这是我们常用的方式，不做多的阐述。

　　4、谜语导入： 这种方式激发兴趣，年龄越小越明显。

　　（三）以理导入

　　1、明理导入：通过具体事件，讲明某一道理，以上下文的关系，帮助学生理解有关内容。

　　2、复习导入：温故而知新---在复习就知的基础上发现新旧之事件的内在联系，常以提问，做习题开展，降低新知难度，为学生自身在已有认知结构中建立概念联系，做好必要的准备。

　　课堂教学的导入是课堂的“前奏”，像乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，具有酝酿情绪，集中学生注意力，渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，立疑激趣，促成学生学习情绪高涨，有助于学生获得良好的学习效果。

　　微格教学中的提问技巧

　　一、提问数量

　　提问数量是准备成为教师的人练习提问的第一步。，由于提问技能较复杂，也较难掌握，一开始练习这一技能时不可能顾及有关课堂提问的各个方面。首先要做的事情是能够在课堂上提出问题，等练习一段时间后，再考虑提问的质量。提问数量包含两层意思：

　　1．在课堂单位时间内所提问题的总数。山西省教育学院中学教育研究中心曾进行过一次有关教师课堂教学行为的调查。根据观测结果，一堂课（45分钟）内提问次数在5次以下的占被观测教师总数的72；4%；只有极少数的教师提问在10次以上。因此，增加提问次数是改变"满堂灌"教学模式的一种最基本的手段。我们在微格训练中帮助接受培训者掌握提问一定数量的问题，一般情况下，在5分钟左右的微格课堂内应提出6-------10个问题。

　　2．提问个体学生的数量，即提问分布。

　　二、开放性提问

　　所谓开放性提问是指那些没有固定、标准答案的问题。学生在回答这类问题时可根据自己的理解，或自己所知道的实际情况选择答案。练习开放性提问是新教师掌握提问技能的第二个步骤，指导教师要事先向试讲者讲明设计问题时不要涉及大复杂、太深奥的内容，学生回答时也无需进行大多的思索和用大多的时间。教师在设计开放性提问时应遵循以下原则：

　　1．学生无需就答案的准确性进行思考。

　　2．学生在回答问题时无需进行认真的思考和回忆。教师设计开放性问题的目的主要是为了吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，或引出主要内容，以及为进一步的提问形成过渡。

　　3．学生无需因为不同的答案而进行争论。开放性提问没有固定的答案，学生一般情况下不必因为他人提供了不同的答案而与之争论。教师在提出此类问题时目的不是引发讨论，而是引发兴趣。教师在提出开放性问题时学生若能争先恐后地进行回答而不因为答案的不同进行争辩，即说明教师达到了目的。

　　练习开放性提问过程中试讲教师应注意以下几点：

　　1．尽量以轻松、活泼的语气和态度向学生提出问题。

　　2．一个问题要尽可能得到多种答案。

　　3．教师不表露自己对某种答案的个人倾向

　　4．教师除了通过言语和手势鼓励学生回答问题外，不必进行启发或暗示。

　　三、高层次提问

　　高层次提问所涉及的问题也没有固定的答案，它与开放性提问的主要差别就在于这种提问鼓励学生思考，学生在回答问题时需进行分析、判断或推理在传统的教学模式中，教师的任务是将教学内容尽可能清晰地呈示给学生，而学生的任务则是理解和接受教师讲授的知识，并将其尽可能长久地贮存于记忆中。这种做法将学生仅仅当作一种知识的接受器，根本难以调动大多数学生的学习积极性。同时也难以发挥教育启发心智的功能，也忽略了知识本身所具有的实用价值）

　　高层次提问的设计应从以下几个方面去考虑：

　　1．设计问题让学生对教学内容进行归纳和整理，帮助他们全面把握教学内容；教学内容虽然在大多数情况下都有一定的体系和结构，但这种体系和结构却经常被过多的解释性文字和用以证明或说明的事例所淹没，从而给人以繁杂的感觉，教师在课堂上一方面要给学生提供尽可能多的细节以帮助他们深入了解知识内容；另一方面要帮助学生理清有关知识的脉络。我们常见的教师在课堂上让学生将课文分段或总结中心思想就属于此种类型的高层次提问.

　　2．设计问题让学生对教学中所涉及的知识内容进行分析和评估以推动学生思维。学生应该理解并接受教学内容，但这种接受只有成为学生的一种主动行为才可以实现并得以巩固。学生通过教学内容进行分析和评估，在表达自己看法和见解的过程中将教学内容纳入自我独特的知识体系，形成自己的知识结构。

　　3．提出问题让学生运用所学知识分析或解决实际问题。

　　知识的价值首先在于其实用性。学习的目的绝不仅仅是要学习者明白一些事理。教师在课堂教学中要及时地给学生应用所学知识的机会，以强化他们的学习动机，比如，在讲授完有关环境保护的知识之后，教师就应通过高层次提问来促使学生应用所学的知识来思考一个实际的问题："太原的环境污染比较严重，请问太原环境污染形成的原因是什么？"或："请你讲一讲我们应该如何根治太原的环境污染？"

　　在课堂内实施高层次提问应注意下列几点：

　　1．在一堂课内不应该提太多的高层次问题。

　　2．教师可用一般性提问引出高层次提问。

　　3．教师可通过一般性提问对学生进行启发和暗示。

　　4．教师要寻求多个不同的答案，在许多情况下，当教师提出一个高层次问题后，很可能第一位被叫起来的学生就给出一个令教师满意的答案.教师可以某种方式对该学生鼓励表扬。但切不要就此打住，要让另外的学生再进行回答，以征求不同学生的看法。这样做一方面是要促使所有学生参与课堂；另一方面学生通过课堂提问可明白这样一个道理，问题的答案常常不止一个，容忍不同观点或看法同时存在是一件理所当然的事情。学生也可能因为有不同的看法进行辩论，但学会与别人辩论也是一个十分重要的学习成果。

　　四、探询提问

　　教师提出问题之后，学生最初的回答可能不准确，不清楚，不全面，教师当然可以通过再叫另外的学生来得到一个较满意的答案。但这种做法容易使一时不能完满回答问题的学生产生失败感，会严重伤害他们的自尊心，打击他们参与课堂教学的积极性。正确的做法是、当学生在回答问题的过程中遇到障碍时教师及时伸出援助之手。探询提问即是在学生不能完满回答问题时，教师通过对某一学生连续提问的方式进行启发和给予暗示；或当教师在提出一个较难回答的问题之前（或之后），提出一些与此问题相关的简单问题以引出或归纳出一个完整的正确答案。在表现形式上探询提问是一种连续提问的方式，即：教师提问--学生回答--教师再问。探询提问是一种师生共同探讨的提问方式，促使学生进行回忆或思考，从而得到回答问题的线索。

　　教师在课堂内运用探询提问可达到以下目的：

　　1．帮助学生对答案进行整理，提高答案的清听度。

　　2．引导学生为自己的观点提供依据。

　　3．对学生进行启发。

　　4．深化学生的思维。学生在回答完一个问题之后，教师可通过进一步的提问使学生的思维再上一个层次。帮助学生领会答案之外更深刻的含义。比如：在学生讲出空气的用途和作用之后，教师可进一步设问："人离开空气行不行？""空气被污染对我们来说有没有害处？" 等 。

　　练习探询提问过程中试讲教师应注意以下几点：

　　1．要注意问题与问题之间的停顿。连珠炮式的接连发问，只可偶而用于训练和测验学生的反应速度。在通常情况下，学生在听到教师的提问后需要稍作思考。探询提问是一种连续性提问，但问题与问题之间也要给学生冒有思考的余地。

　　2.语气语调要和缓；探询提问十分类似于日常人们交际中的追问。但切忌不要以急促的语调、严厉的语气连续向学生发问。学生一旦有压迫感和威胁感，就会紧张慌乱，以至于无法正常回答教师的提问。教师应以一种和缓的、探讨性的语气和语调进行探询提问。

　　3．不要用过长的时间发问某一位学生。探询提问是需要连续提问一位学生，但教师应把握＝个限度：一旦发现被提问学生确实无法再继续承受提问的压力，或其它学生有可能失去兴趣时，教师应及时改换提问对象。

　　五、提问措词

　　对许多教师而言，并不一定是他们不愿意在课堂内进行提问，而是他们不懂得如何组织提问。其中最大的障碍是不知道应该提出哪方面的问题，即问什么；也不知道应该如何提出问题，即怎么问；提问措词正是要帮助接受培训者克服这一困难。提问措词是教师运用语言手段组织和实施提问的过程，这一技能所涉及的主要是提问的构成。

　　设计提问措词应主要考虑以下几个方面：

　　1．确定提问内容。

　　2．明确提问目的。

　　3．解提问对象。

　　4．构成自然的交流模式。

　　教师在提问时要尽量以一种平等的交流态势向学生提出问题，所用言词要尽量自然流畅，而且容易引发学生的思维和交流倾向。提问只有在成为学生喜欢的一种教学方式的情况下才有可能产生好的效果。

　　提问措词主要包括以下几大方面的内容：

　　1．提问词。最常见的有：谁、什么、哪里、哪个、怎样、怎么、如何、什么时候、什么地方、什么方式，以及是否、是不是、能不能、会不会，等等。用哪一种和哪一个提问词主要是由提问内容、提向目的决定的。

　　2．导引语。导引语是教师用以引出问题的语句"，教师在讲出问题之前所用的过渡性语言，如："你能不能告诉大家你最喜欢哪个季节）原因是什么？"在这里"你能不能告诉大家"就是导引语。教师当然可以直截了当地提出问题，但使用导引语会使提问显得和缓，从而给学生一种和蔼的感觉。特别是?quot;请"作为导引语，更可以表现出教师亲切友好的态度。如教师在提出问题前先这样讲："下面请大家思考这样一个问题……"，或"有这样一个问题我们请一位同学来回答……"，等等。导引词也可起推动和激励学生积极回答提问的作用，如教师在提问前这样说："下面有一个问题需要大家思考，咱们看谁能最先举手口答。"再如："老师现在要问一个比较复杂的问题，咱们看哪位同学能正确回答……"等等。

　　3．问题句。问题句是表达提问内容的句子，是提问的核心内容。问题句的设计要做到：清晰、准确、简洁、语调和语气。

　　微格教学中的讲解技巧

　　讲解技能的构成要素是一些典型的课堂讲解教学行为，这些典型的教学行为是在理论的指导下，经过实践经验的证明所概括提炼出来的，对于实现其教学功能是有效的和充分必要的。讲解技能由“讲解的结构”、“语言清晰流畅”、“使用例证”、“进行强调”、“形成连接”、“获得反馈”这六项典型教学行为要素构成。这六个技能要素反映了圆满有效地完成讲解任务，实现其教学功能所必须要做而且要做好的关键成分。

　　安徽省“上好课”主题培训考核内容（之二）

　　参考题：

　　一、判断题（A、对 B、错）

　　1、占学生在校活动时间的比例最大的是课堂。（A）

　　2、如果教师教学能力强，那么在课堂上就会“恋战沙场”。 （B）

　　3、现代教学理论是课堂教学能力形成和发展的基础。（A）

　　4、学生掌握了 “双基”就能自然而然地形成各种能力，就能满足社会的需求。（B）

　　5、新课程让学生想象、发散，不要怕学生说得离奇、荒诞，只要教师正确引导不会出现大问题，即使有些 “离谱”，教师也能处理得当。（A）

　　6、传统教学的指导思想就是侧重于 “教与学”中的 “教”和 “师与生”中的 “师”。 （A）

　　7、现代教学原则注重从学生的角度出发，强调学生是学习的内因，是教学过程的主体，是教学效果的体现者，同时又从教师教的角度提出教学原则并使两者紧密结合。（A）

　　8、现代教学论认为：不是选择适应于儿童的教学方法，而是选择适合于教学方法的儿童。（B）

　　9、现代教学论认为：教师的教法要适应于、服务于、服从于学生的学法。（A）

　　10、班级授课制有利于因材施教，有利于学生的个性发展和创造力的培养（B）

　　11、青少年思维的发展是由形象思维到抽象思维的循序发展的。（A）

　　12、童年期的思维类型逐渐从形象思维过渡到抽象思维，情感特征逐渐发展到比较深刻、稳定。（B）

　　13、少年期的思维特征以形象思维为主，情感特征不稳定，起伏性较大。（B）

　　14、借鉴就是临摹、效仿、照抄他人经验，是提高教师教学能力的重要途径，（B）

　　15、要想提高教学能力，教师既要学习实践经验，又要学习教学理论，两者兼顾，突出前者。（B）

　　16、反思的目的在于：分析教学能力形成的障碍，通过排除而 “开源”；分析渠道梗阻的原因，通过打通而 “助流”。（A）

　　17、教师要借助教材尽量拓宽知识和技能领域，在学生能够接受的前提下，知识面扩大得越多越好，培养学生的技能越全面越好。（A）

　　18、开放性教学是指教师创设有利于学生学习的情境，以教材提供的知识或由教材引发的相关内容与教材本身相融合的教学方式。（B）

　　19、整合性教学是指在教师主导作用控制下，赋予学生最充分的民主，学生以多种形式全面发展自我的教学方式。（B）

　　20、厌学不是先天的，而 “愿学”才是人的本性所固有的。（A）

　　二、单项选择

　　1、传统教学设计存在的主要问题是（D）

　　A、偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计

　　B、偏重教学内容设计，忽视教学目的设计

　　C、偏重课内知识设计，忽视课外知识设计

　　D、以上现象都存在

　　2、新课程下课堂教学设计的标准是（D）

　　A、教学结构合理

　　B、教学容量饱满

　　C、学生负担较轻

　　D、以上三个要求都有

　　3、如果一节课有三个定理，教师在设计时不仅要考虑三个定理的具体涵义，而且要特别注意它们之间的联系和所处知识体系的地位，那么这种教学设计过程属于（D）

　　A 教师的创造过

　　B 教材重组的过程

　　C 教材内容的填充过程

　　D 教师知识系统化的过程

　　E教师探究教材智能结构的过程

　　4、对中小学学生学习影响最大的、最直接的非智力因素是（D）

　　A、人生观、世界观 B、性格、气质 C、情感、意志 D、动机、兴趣

　　5、从学生学习的外因分析， “厌学”的最大原因就在于（B）

　　A、学生身上 B、教师身上 C、家长身上 D、班主任身上

　　（五）、《课堂教学问题诊断与解决》 （略）

　　（六）、《课堂教学反思方法》

　　当前的教育是以培养学生创新能力为核心的素质教育，推行新课程的主要场所还是课堂教学，而数学课堂教学在培养学生创新思维、开发学生创新能力上，有它不可替代的重要作用。作为一名初中数学老师，目前面对这样两个现象：一是学生的学习成绩两级分化比小学阶段更为严重，后进生比例越来越大，学生学习成绩越来越差，学习效果亟待提高；二是课堂教学变成了活动宣传片，尤其是数学课堂教学中常出现的“调子很高，也很热闹，但和者甚少”的现象，常让老师有一种“知音难觅”的遗憾味道。

　　因此，为解决上述难题，教师首先需要做的就是要学会教学反思，逐步完善自己的教学艺术，才能找到培养和发展学生创新能力的有效途径,才能找到提高学生学习效果的有效办法。

　　一 、加强教师对“教”的反思。

　　教师要加强反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，养成对教学过程进行回顾、分析和审视的习惯，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，进而完善教师教学艺术。教师对“教”的反思具体如下：

　　（一）教学活动前的反思即备课阶段的反思。

　　从目前教师备课的现状看，主要有两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考虑学生实际；二是有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思自己的经验，凭原有的经验设计教学。出现这种现象主要在于老师的“懒”。要克服这些问题，教师备课时先要对过去的经验进行反思，对新的教育理念进行反思，对学生现在的实际情况进行反思，对现在的教学条件进行反思，对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等，为自己的课堂教学做好准备。

　　教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。

　　没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。备课时，尽管教师会预备好各种不同的教学方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等，这时，教师要根据学生反馈的信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。

　　（二）在教学过程中反思。

　　一是反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在哪方面进行补充，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。课堂活跃不等于教学设计合理。有的教师设计活动一个接一个，学生积极踊跃地参加，课堂上热闹非凡，一派繁荣景象，但要问每个活动景象的用意，每个活动要达到的教学目的时，有的教师竟说不出个所以然，存在为活动而活动的倾向，因此，教师必须围绕教学目的进行教学设计。

　　二是反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生参与教学。课堂回答问题活跃不等于思维活跃，教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。

　　三是反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。

　　同时，教师也应清楚地认识到提倡教学民主不等于不要教学秩序。有时，在课堂上学生的热情被激发出来，个个争先恐后发言，课堂秩序较为混乱，教师怕挫伤学生的积极性，不敢进行有效管理，课堂的有效时间被白白地浪费掉了。因此，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。

　　（三）教学实践活动后的反思。

　　教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，教学的结果如何？学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习？因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对他们自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用、最好用的。

　　二、培养学生对“学”的反思。

　　会解决问题是学生学好数学的必由之路，培养学生把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中，形成解决题后进行反思的习惯，养成良好的思维品质，对提高学生学习效果有作积极的作用。培养学生对解决问题后的反思具体有以下几个方面：

　　（一）培养学生反思所解问题的结构特征和解决过程。

　　有研究发现，数学思维品质以深刻性为基础，而思维的深刻性是在数学思维活动的不断反思中实现的，通过学生反思所解问题的结构特征和解决过程，可以培养学生思维的广阔性和创造性，进而提高学生学习效果，既有深度，又有广度。

　　（二）培养学生反思所解问题的结论，并在反思过程中形成新的知识组块。

　　通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，可以培养学生思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力

　　（三）培养学生反思作业的解题过程，并作为作业之后的一个反思栏。

　　实践表明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。鼓励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，还能培养学生不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养，这对学生“心态的开放，主体的凸现，个性的张显”是十分有益的。

　　总之，科学有效的反思为教师和学生提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为学生和教师的学习注入了活力，适应了新课程改革的要求。师生将自己的反思互相交流，进一步和谐、融洽了师生关系，激发了教师与学生合作探求知识的愿望，构建师生互动机制，进而提高学生的学习效果和完善教师教学艺术，为师生养成终身学习的习惯打下坚实的基础。

　　安徽省“上好课”主题培训考核内容（之三）

　　参考题

　　三、多项选择

　　1、反思的目的在于 ABC

　　A、“开源助流”B、“扬长补短”C、“高低兼顾”D、“取长补短”

　　2、教师课堂设计能力包括三个方面的含义：ABC

　　A课堂教学设计前准备能力 B课堂教学设计能力

　　C设计后评析能力 D试题命名能力

　　3、教师编写的《学生自学指导提纲》应该具备的特点：

　　A提取基础知识 B强化自学能力

　　C开发学生潜 D 补充相关资料E 反馈学生状态F 有效指导家长

　　4、教学设计中较轻学生负担的有效方法是

　　A 在教学的全部设计中，没有给学生造成心理压力的任何内容

　　B 在教学的全部设计中，给学生留作业的质量要高，总量要适中

　　C 在教学的全部设计中，节假日、双休日不留或少留家庭作业

　　5、教学设计如何才能减少教师讲授时间

　　A 多设计点拨，少设计讲解

　　B 多设计 “情境”，少设计 “平静”

　　C 多设计 “一举几得”的问题，少设计 “几举一得”的问题

　　6、“双向对称”设计的基本原则ABCDE

　　A、每一教学内容的处理或教学环节的设计都是事先精心策划的，都有与其相关的、相对应的素质教育目标---素质元。

　　B、每一教学内容或教学行为都能有的放矢地提高学生某一种或某些种素质。

　　C、教学目的不是单一的知识素质教育，而是社会性素质、心理素质和生理素质的全面整合。

　　D、教学中所涉及的诸多素质元，不仅仅是来自教材本身，更多的是来自教师的教学设计。

　　E、课堂教学中涉及的素质元的数量和素质发展要求的标准，定位在学生的 “最近发展区”。

　　7、整合性教学具有特殊意义，主要表现在以下三方面：（ACＤ）

　　A、教学意义 B、升学意义 C、人生意义 D、社会意义

　　8、培养学生学习动机的策略ABC

　　A采取培养 “直接动机”与 “间接动机”兼容的策略

　　B采取培养 “高尚学习动机”的策略

　　C采取满足或增强学习需要的策略

　　D采用教会学生 “好学”、“深思”的策略

　　9、“导入”设计的 “切入点”可以从以下四个方面考虑ABCD

　　A 根据课的内涵设计 B 根据课的外延设计

　　C 根据课的中心内容设计 D 根据课的知识衔接设计

　　10、课的终结设计可以归纳成如下方面：ABCDEFGH

　　A 概括性终结 B 悬念性终结

　　C 引申性终结 D 质疑性终结

　　E 提问性终结 F 游戏性结尾

　　G 前置性结尾 H 激励性结尾

　　11、下面对教会学生“会学”的意义叙述正确的有BCD

　　A 教会学生学习是减轻教师工作负担的目的

　　B 教会学生学习是现代社会发展的需求

　　C 教会学生学习是今后学习的基础和工具

　　D 教会学生学习是目前学生完成学业的前提和保证

　　12、发现式学习的优越性有ABCD

　　A 有利于学生形成良好的智能结构 B 使学生获得学科的基本结构

　　C 使学生形成良好的非智能结构 D 使学生从小就学会 “发现式学习”的方法

　　13、培养学生接受式学习能力时，让学生听课要做到 ABC

　　A “有信心” B “能专心” C “会用心” D “左耳进，右耳出”