电化教学——课堂精彩之叶

[摘要]现代电教集文字、图形、图像、动画、影象和声音多种方式显示教学信息。它新颖生动，感染力极强；它具有形象化和表现手法多样化的特点，可以充分调动学生的积极性，改革老套的教学方法，优化传统的教学过程。当前，只重视知识的传授，轻能力的培养；重视教材的灌输，轻教法的改进；重视基础知识的训练，忽视与生活实际相结合的现象还有所存在。本文就如何从导入、新授、练习、结束等各个环节，利用现代电教手段把教学的内容与生活实际结合出来、与学生能力的培养结合起来，以增加课堂的精彩、提高课堂的教学效果，从根本上提高学生的数学素养。

[关键词]信息  课堂  教学

美国心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳认为，儿童是发现学习的主体，因此，应鼓励儿童相信并依靠"自己的头脑"去思考、发现和解决问题；同时内在动机特别是能力，是儿童学习的推动力，应启发儿童把学习与日后的生活联系起来，以发现为奖励，自主地学习，逐步培养和形成学习的行为和习惯。运用电化教育，可以将对象化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动、化快为慢、化繁为简，把数学的教授过程直观地、形象地、直接作用于学生的各种感知，使模糊的、抽象的事物变的清晰、具体，让学生亲耳听听、亲眼所睹、亲身所感，充分调动学生积极性，从而使学生产生强烈的学习兴趣，避免出现“老师讲的津津有味，学生听的枯燥无味”的现象。

一、导入更有效。万事开头难。好的课前导入不但可能营造轻松的教学气氛，同时还能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。使学生能紧跟教师的教学思路，充分发挥自己的思维潜能完成学习任务。现代化技术具有传统教学手段无法比拟的优势。它的直观的、形象的、生动的特点，在优化课堂结构中具有独特的优势。它延展了课堂的空间维度，拓展了学生的视野，实现了听觉、视觉、情感等全方位的刺激，更好地将学生引入到教学情境中去。(1)是结合生活导入：创设情境导入就是教师恰当、巧妙地利用音乐、幻灯、录音、录像等电教手段，把形、情、境、理熔于一炉，来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。例如：直角三角形的边角关系一节的教学中我放了这样一个录象片段：一群旅游者来到埃及旅游，坐着骆驼，远处埃及迄今发现的108座金字塔中最大的胡夫金字塔的塔尖慢慢地出现。录象停止，这时我适时提出问题：他们在来埃及旅游前，看过资料，胡夫金字塔现高136.5米，而现在往参观途中的C处测得胡夫金字塔塔顶A的仰角为250度，你知道此处离胡夫金字塔塔底B还有多远吗？学生急于想知道答案，于是纷纷画图计算，但很快就发现以我们现有的知识根本无法解决这个问题，从而很顺利地引入这节课的研究内容：直角三角形的边角关系。这样学生个个积极主动地学，并参与到知识的形成过程中。(2)是设置疑问导入:古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。”教师要根据学生好奇的特点，利用数学知识的魅力，适时运用比较激疑，使学生有疑可问。例如，教学苏科版七年级第一节“生活*数学”时，利用多媒体，放映了一段学生参观武进市民广场的录象，最后将画面停留在雕塑群前。学生们议论纷纷：“这不是入学前军训时我们拉练到市民广场参观的录象吗？”，教师接着说：“同学们能不能在这张画面上找出这其中有什么图形？”“雕塑的整体是一个长方形。”“上面还有一个圆形的太阳。”……这一过程，把同学们的积极性调动起来了，兴趣达到高潮，寻求知识的兴趣空前高涨，让学生深切地感受到生活中处处有数学，感受到图形与生活密切相关。这时，教师再讲新课，效果很好。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中，再适时地提出问题，引导学生思维，产生学习新知识的兴趣。(3)是讲授故事导入:讲点与新课有关的数学历史或故事或利用多媒体播放数学家的事迹，往往可引发学生浓厚的学习兴趣，甚至可给学生树立数学学习的榜样，增强探究精神和学习数学的毅力。如讲反证法时，可利用多媒体播放一个小故事：“相传在古代有一个忠臣被奸臣坑害而判了死罪，皇上念他过去对国有功，采用了一个由命运来最后裁定的办法，用两张纸片，一张上写活字，一张上写死字，处决前由它来抽，抽到活字可赦免，而奸臣阴险歹毒，命人用两张纸片上都写上死字，凑巧这个诡计被贤臣的朋友知道了，悲痛地告诉了他，并表示要和他一起揭露奸臣的阴谋，这个贤臣想了想，高兴地说：“我有救了！”他叫这个朋友不要声张，处决前抽纸片时，只见他抽出一张纸片谁也不让看就吞了下去，监斩官只好看剩下的纸片是什么字了。剩下的字无疑是个“死”字，于是这个贤臣就被赦免了。他为什么能死里逃生？当学生正在思考这个问题时，引入反证法，这种利用多媒体讲故事的方法，不但图文并茂，生动，而且表演力更强，使学生印象更深，同时更能唤起学生的好奇心与求知欲，激发学生爱数学的热情。

二、新授更生动。传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。如在教学“角的认识”时，运用多媒体课件让学生通过欣赏国旗、红领巾、三角尺等物体让学生进一步认识角，然后通过闪烁点，再从点慢慢的延伸出两条边，再点和边同时闪烁，最后在两条边的中间出现“角”，使学生了解数学中所定义的角。实现了课堂与现时的相融，宏观与微观的相融，将抽象的知识直观化、形象化展示更直观。又如教学“轴对称”概念时。利用几何画板制作了一只会飞的蜻蜓，这只蜻蜓刚“飞”上屏幕，立刻吸引了全体同学的注意，一些平时不爱上数学课的学生这时也活跃起来。同学们根据起源的四只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少其他轴对称的实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用多媒体计算机的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形（例如图形在对称轴两侧、两图形交叉或是对称点在轴上等，时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴、对称线段与对称轴之间的关系。在此基础上学生很自然地就发现了轴对称的三个基本性质，并理解了相应的定理。这样既高效优质地完成了数学教学任务，又激发了学生对信息技术课程知识学习的浓厚兴趣，更重要的是培养了学生运用信息技术获取知识的信息素养。又如，在圆是如何形成的这一问题上，很多老师都避之不讲，因为这个内容较为抽象，以前有些教师在教学这部分内容时通常是手持一端系着小球的细线，甩动，让小球旋转一圈，叫学生观察小球走过的轨迹。这一做法有一定的优点，但是这样做学生不容易看清，因为小球走过的轨迹实在太快，一掠而过，留在学生脑中的印象是很模糊的，达不到最佳的效果。我把这一过程用CAI课件来演示：先在电脑上出示系着小球的一根绳子，一端固定在一点上，然后让学生观察小球甩动一周后会出现一个什么样的图形？小球在屏幕上走过一圈，留下了一条红颜色的轨迹，然后再放慢速度重新演示一遍。这样学生对圆的形成就有了一个深刻的印象，并且为圆各部分的名称的教学提供了良好的感性铺垫。在教学画圆的步骤和过程时，如果利用传统的方法在黑板上画，让学生在下面看，部分学生容易走神，不注意看；而且教师示范时不可避免的会遮挡部分学生的视线。如果这一环节利用CAI课件来完成，情形就大不一样：先确定圆规两脚间的距离（半径），用圆规在尺子上确定所要求的距离；再确定画圆的地方（定圆心）,用圆规的针脚固定在纸上；最后，把圆规稍倾斜一些，绕着固定点旋转一周，就画出了一个圆。由于利用电脑来画，学生感觉新颖，注意力明显集中，给学生留下的表象非常深刻，这时再让学生独立练习，效果肯定好。

三、练习更有效。用现代化教育技术手段优化练习环节，有利于对新知识的掌握，有利于发挥学生的独立思维能力，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。运用现代化教育技术手段可以加大练习量，变换练习题形式，引入生活片断，为学生提供形式多样的练习。可使学生加深对新知识的理解和掌握，可以增强学生运用新知识解决生活问题的能力，也可以为教师提供更多的反馈信息，以使教师有充分的依据改变教学设计和教学方法，使教学任务得已圆满完成。在“圆”这一新知识教学之后，教师出一道思考题：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成加圆的吗？”这时可借助计算机演示，设计一组动画软件：屏幕上出现一片绿草地，草地上一只猴子坐着一辆方形车轮的车，在音乐的伴奏下前进，只见猴子被车子颠簸得一上一下。学生见了哄堂大笑，这时教师引导学生讨论：小猴子为什么会颠簸？一学生回答说：“因为车轮是方的，有棱有角，行进起来当然感觉颠簸”老师说：“难道坐在没棱没角的车轮的车上就不会颠簸吗？请同学们再看屏幕。”屏幕上出现一只小猴子坐在椭圆形的车轮的车上，伴着模拟的声音向前进，仍见小猴子随着车轮的转动上下颠簸，“这又是为什么呢？”教师再次引导学生看屏幕：一只小猴子端坐在圆形车轮的车子上，在悦耳的伴奏下平衡地前进，车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离保持不变的道理。通过三次动画演示，反复刺激，进行分辨与综合，从而形成正确的表象信息，浅化了教学过程中的难点，使学生的思维在媒体运用中顺利地进行，使学生的主动学习得以进行。

四、结尾更精彩。一堂好课不光要有好的开始也应该要有好的结尾。在结尾时运用电化教育创设情境可以再一次的掀起学生学习的热潮，使学生展开想象的翅膀。如在教学“列方程解应用题”结尾时，运用多媒体课件创设了这样的情境：小明、小红、小兰三人拍皮球。小明说：“我拍了24个。”小红说：“我拍了30个。”小兰也说了一句话，但她很聪明，没有说自己拍了几个。如果你是小兰的话，你会怎么说？随着生动的、开放式的问题情境出现，学生的思维得到再一次的激发。有学生说：“我拍的比小红多2个。”有学生说：“我拍的比小兰少2个。”有学生说：“我拍的是小红的3倍”有学生说：“我拍的是小红和小兰总数的3倍。”有学生说：“我拍的比小红和小兰总数少3个。”……又如在教学“从不同方向看”结尾时，教师说：“其实我们生活中有很多从不同方向看事物的实例，请同学们观看两段录象。”运用多媒体课件现播放了国庆阅兵式和世界杯精彩射门。“从这方向看，这个队形是平行四边形”“是正方形”“是长方形”……同学议论纷纷，兴趣较为浓厚，正是：“横看侧棱侧成峰，远近高低各不同”。

总之，恰当地运用现代教育技术的手段优化数学课堂教学，可以精彩课堂、可以产生事倍功半的效果。我深深感到要想提高课堂的教学效果，必须利用传统教学之本，依托电化教学之叶，使两者有机结合，互为利用，从而从根本上优化课堂教学结构，提高教学质量。

参考文献:

[1]张爱卿  《放射智慧之光—布鲁纳的认知与教育心理学》  武汉市  湖北教育出版社2000-1-1

[2]李征   《浅谈计算机辅助教学的优点》        《中小学素质教育》    2001.7-8

[3]孙洪平 《抓准初一学生心理  注重培养数学兴趣》  《中小学数学》    2002.7-8

[4]《数学课程标准（实验稿）》                北京师范大学出版社         2002